domingo, 25 de mayo de 2014
sábado, 17 de mayo de 2014
Actividad para trabajar Convivencia en el Aula
Con una pequeña ayuda de mis amigos
Una famosísima canción de The Beatles habla de algunas situaciones
que solo pueden afrontarse con la ayuda de los amigos. Les
proponemos que la escuchen y lean con los chicos y chicas la letra
(traducida) de la canción. Luego, agrupados de a dos o tres alumnos/
as, solicitar que piensen y describan actividades o situaciones
en las que les resultaría imprescindible contar con la ayuda de sus
amigos/as.
With a Little Help from My Friends es una canción escrita por John
Lennon y Paul McCartney. Forma parte del álbum Sgt. Pepper’s Lonely
Hearts Club Band, del año 1967.
El audio está disponible en
http://www.youtube.com/watch?v=jBDF04fQKtQ.
¿Qué pensarías si yo cantara desafinado?
¿Te levantarías y te alejarías de mí?
Préstame tus oídos y te cantaré una canción.
Y trataré de no cantar fuera de tono.
Oh, lo conseguiré con una pequeña ayuda de mis amigos.
Mm, llego alto con una pequeña ayuda de mis amigos.
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Mm, lo intentaré con una pequeña ayuda de mis amigos.
¿Qué hago cuando mi amor se ha ido?
(¿Te preocupa estar solo?).
¿Cómo me siento al final del día?
(¿Estás triste porque estás solo?).
No, lo conseguiré con una pequeña ayuda de mis amigos.
Mm, llego alto con una pequeña ayuda de mis amigos.
Mm, lo intentaré con una pequeña ayuda de mis amigos.
¿Necesitas a alguien?
Yo necesito alguien a quien amar.
Podría ser cualquiera.
Yo quiero alguien a quien amar.
¿Creerías en el amor a primera vista?
Sí, estoy seguro de que pasa todo el tiempo.
¿Qué ves cuando apagas la luz?
No puedo decírtelo, pero sé que es mío.
Oh, lo conseguiré con una pequeña ayuda de mis amigos.
Mm, llego alto con una pequeña ayuda de mis amigos.
Mm, lo intentaré con una pequeña ayuda de mis amigos.
¿Necesitas a alguien?
Yo necesito alguien a quien amar.
Podría ser cualquiera.
Yo quiero alguien a quien amar.
Oh, lo conseguiré con una pequeña ayuda de mis amigos.
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Para finalizar, realizar la puesta en común y conversar acerca
del rol de la amistad en nuestra vida cotidiana. Como síntesis,
también pueden componer una nueva estrofa para la canción.
La convivencia en la Sociedad de la Información
En las últimas décadas se han producido importantes cambios provocados por
la aparición de las tecnologías de la información y comunicación TIC), y que
han dado lugar a la aparición de conceptos como la sociedad del conocimiento
o sociedad de la información. La aparición desde mediados de los años 90 de
nuevas tecnologías accesibles para la población general como los ordenadores
personales, el teléfono móvil y sobre todo Internet, ha producido una
revolución social posibilitando nuevas formas de acceder a la información y
generar y compartir conocimiento. En este contexto la población adolescente
ha tenido una estrecha vinculación con estos cambios desarrollando nuevas
habilidades y formas de construir conocimiento. En realidad, el uso de las TIC
se da en todas las edades, pero en la juventud se aprecia una mayor utilización
habiéndose incorporado de manera habitual en su vida. Las utilizan como
herramientas de interacción, información, comunicación y conocimiento. Es
imprescindible conocer las relaciones que se producen entre los jóvenes a
través de las TIC, porque esta sociedad del conocimiento crea nuevos
escenarios en los que las reglas habituales de convivencia han cambiado. Por
ello, se ponen en marcha estudios como este que intentan responder a algunas
de estas cuestiones relacionadas entre las TIC y la convivencia escolar.
Dentro de las TIC, en los últimos años se han abierto nuevas opciones a partir
del desarrollo de una nueva red Internet en la que el usuario tiene a su alcance
una mayor participación, pasando de ser un consumidor a ser también un
productor de contenidos. Esta web, basada en herramientas interactivas que
permiten compartir archivos, textos, fotos, vídeos, comentarlos, editarlos, etc.,
se denomina web 2.0. y además de la posibilidad de interacción, queda
definida por su aspecto social. Todas estas herramientas 2.0 permiten el
trabajo colaborativo y el intercambio social de conocimiento. De esta forma,
aparecen las redes sociales como consecuencia del desarrollo de aplicaciones
2.0 en las que podemos establecer redes de contactos virtuales con las que
podemos ampliar nuestra perspectiva colaborativa.
Uso educativo de las TIC y convivencia escolar
El uso de las TIC es objeto de estudio y reflexión desde diferentes ámbitos, y
en especial desde la investigación educativa.
Las TIC ofrecen una nueva perspectiva educativa que exige una utilización
específica de las herramientas y una propuesta pedagógica adecuada. La
sociedad del conocimiento ha traído nuevas necesidades y retos a la escuela
que debe darles respuesta. Se exige a la escuela que eduque para la
ciudadanía en este contexto actual de una sociedad de la información.
En la escuela actual es imprescindible atender la diversidad del alumnado,
procurando proporcionar los escenarios necesarios para que cada alumna o
alumno pueda desarrollarse de forma adecuada. Es por ello que debe hacerse
una propuesta metodológica que propicie la adquisición de las competencias
necesarias para su incorporación a la ciudadanía.
En este contexto las TIC proporcionan una ayuda inmejorable por el acceso a
la sociedad de la información y por su capacidad para poner en valor un
aprendizaje colaborativo. Aprender a aprender es una capacidad que el
alumnado debe adquirir para lo que el profesorado debe ayudar en su
consecución. Esto va a exigir pasar de un modelo tradicional transmisivo a otro
más activo, en el que el docente asume un rol más de acompañamiento del
proceso formativo que de transmisor de conocimiento.
Este marco de trabajo en el aula, no solo contribuirá a la mejora de la
formación del alumnado, sino que creará nuevas dinámicas que provocarán
cambios en la convivencia y en la vida del aula. El hecho de que el alumnado
tenga un papel protagonista y sea más responsable del proceso de enseñanza
y aprendizaje, hará que su actitud hacia el conocimiento y la vida escolar
cambie. Es necesario estudiar estas influencias y comprobar su respuesta ante
el trabajo escolar.
Un nuevo paradigma pedagógico
El profesorado debe poner al alcance del alumnado las herramientas y
elementos necesarios para que puedan ir construyendo su conocimiento de
forma activa y más autónoma. Se deben crear escenarios donde el alumnado
aprende a aprender, y donde puede colaborar con los demás para un
aprendizaje entre iguales. Esto requiere que proporcionemos herramientas que
favorezcan las interacciones entre el alumnado. Las TIC rompen las barreras
del aula ofreciendo múltiples posibilidades, desde actividades internivelares
hasta trabajos intercentros pasando por colaboraciones con familias. Los
límites ya nos son físicos, temporales o económicos, sino que vendrán
marcados por nuestra intención educativa y la creatividad con la que la
desarrollemos. De esta manera, ponemos el conocimiento al alcance de todo el
alumnado independientemente de su situación socioeconómica o geográfica,
impulsando el valor social e igualitario de la escuela.
Las TIC facilitan un cambio metodológico basado en la innovación y la atención
personalizada, pero no suponen una innovación si son utilizadas como un
sustituto del medio tradicional a través de simples textos digitales y ejercicios
dirigidos. El uso de las TIC debe significar un cambio en la organización del
aula, en el currículo, en la toma de decisiones, en la gestión de espacios y
tiempos. La herramienta facilita estos cambios, pero por sí sola no los asegura.
El profesorado debe convertirse en facilitador del aprendizaje a través de
escenarios donde el alumnado pase a ser el protagonista. Este uso educativo
de las TIC, llevado a cabo con este paradigma pedagógico busca la autonomía
del alumnado. Este deberá asumir su responsabilidad para desarrollar una
actitud crítica y reflexiva con la información que procesa, para generar
conocimiento que responda a valores de ciudadanía democrática. El docente
debe facilitar oportunidades de aprendizaje en lugar de centrarse en contenidos
concretos. La violencia se traslada al mundo virtual, ya que no son mundos
separados, sino que están interconectados, de ahí la importancia de trabajar la
tolerancia, la mejora de convivencia, el buen ejercicio de la ciudadanía, el
consumo responsable de la información y comunicación digital, etc.
Educación en valores y TIC
En esta sociedad de la información y el conocimiento que hemos descrito, el
establecimiento de una red es imprescindible, aprendemos siempre dentro de
un entorno social. La escuela debe formar a alumnas y alumnos que sean
capaces de tejer esa red de forma creativa y crítica.
En estas redes sociales basadas en el uso de las TIC, es necesario potenciar
el liderazgo positivo y la solidaridad mediante una responsabilidad compartida
en el ejercicio de derechos y deberes. Asimismo es imprescindible que el
alumnado reconozca y valore las particularidades de cada persona mediante el
respeto de la diferencia y el trato igualitario.
Las TIC y la participación democrática de la comunidad
La Escuela debe responder a las necesidades de la comunidad y para ello
debe abrir posibilidades reales de participación. Las aulas deben abrirse
abandonando expresiones como “mi aula” “mi método” “mi alumnado”.
Las TIC nos ofrecen grandes posibilidades para facilitar una participación real
de la comunidad desde la cooperación.
Pero cooperar es trabajar desde la igualdad, aprovechando lo mejor de cada
cual para la consecución de los objetivos comunes. Esto exige
corresponsabilidad y toma conjunta de decisiones. Hay que evitar que las
responsabilidades y tareas recaigan solo en un sector de la comunidad, para
poder implicar y motivar a todo el mundo. El alumnado debe tomar partido en
las decisiones relativas al proceso de enseñanza y aprendizaje ejerciendo la
democracia.
Las familias no solo deben participar asistiendo a las reuniones del centro, sino
que deben comprometerse y corresponsabilizarse con el profesorado y los
centros en la educación de sus hijas e hijos. La participación de toda la
comunidad no merma la autonomía del profesorado, sino que la refuerza al
reconocerla y ponerla en valor por parte del resto. En este sentido, el uso de
las TIC para generar redes contribuye a esta colaboración entre toda la
comunidad abriendo el centro a las familias.
La convivencia en un contexto de aprendizaje con TIC y redes sociales
Si queremos mejorar la convivencia en las aulas para crear un espacio de
enseñanza y aprendizaje que responda a sus necesidades e inquietudes, habrá
que introducir ciertos cambios. Y las TIC pueden ayudarnos a lograr que esos
cambios produzcan el resultado esperado, especialmente cuando las TIC abren
el aula y se proyecta el grupo hacia las redes sociales.
- Las actitudes: Un aspecto fundamental es trabajar las actitudes positivas de
todos los implicados. Las actitudes pueden educarse y aprenderse, por ello no
debemos dejarlas de lado, sino que tenemos que ser conscientes y ponerlas en
juego. De hecho, aunque hiciésemos una clase tradicional centrada en los
contenidos, nuestro trabajo no es neutral, siempre provocaremos reacciones,
actitudes y sentimientos en nuestro alumnado. Al centrarnos en los contenidos,
obviaremos las emociones, pero seguirán estando presentes y se estarán
aprendiendo, aunque no de la forma más adecuada. Una forma de trabajar
estas actitudes podría ser:
· Dedicar más tiempo a los mensajes positivos de valoración hacia el
esfuerzo y la tarea bien hecha, que a reprimir al grupo lo que no hace. Esto
se debe hacer tanto en las clases presenciales, como a través de los
comentarios en las redes virtuales, como blogs, redes sociales, etc. El
alumnado desmotivado debe verse como un reto, no como un conflicto.
· Despertar el interés por el conocimiento a través de un currículo
competencial que dé valor a todos los aprendizajes, no solo a los adquiridos
formalmente, y que otorgue protagonismo al alumnado para adquirirlos.
Esto es especialmente relevante en las redes sociales, donde las barreras
se rompen y la diferencia entre formal y no formal se diluye.
· Proponer diferentes metodologías con un trabajo variado que incluya
desde trabajos individuales a trabajos colaborativos y en red. Las TIC en
red posibilitan el aprendizaje colaborativo de forma sencilla ya que están
diseñadas específicamente para facilitarlo. En el entorno escolar, crean
espacios de colaboración donde se refuerza el interés a través de la
cooperación, el desarrollo del grupo, etc.
· Reconocer los patrones del alumnado ante el trabajo en red para poder
ayudarles respetando sus particularidades:
· Ante el alumnado colaborador, debemos valorar positivamente su
trabajo e invitarles a liderar los aprendizajes colaborativos. Un liderazgo
que sea compartido, ayudándoles a la auténtica colaboración para no
adopten una posición de expertos.
· El alumnado ausente de las redes, debe hacerse presente, potenciando
su trabajo, distribuyéndolo. Un comentario en un blog, un "Me gusta2", o
un "ReTweet3" puede hacer mucho por su autoestima. Cuando esto se
hace entre iguales, redunda mucho más en su favor, por lo que es
bueno potenciar estas actitudes.
· Hay alumnado que se muestra hostil ante el aprendizaje e incluso en las
redes sociales tiene una actitud más violenta que en el mundo real,
parapetado por un supuesto anonimato o una distancia con el mundo
real. Es importante implicar a este alumnado convirtiéndolo en
colaborador, pidiéndole su ayuda para dinamizar la red, ofrecerles
información y ayuda en el proceso educativo, etc. Buscando siempre
una actividad positiva, más que señalando solo sus malas acciones,
aunque siempre estando atentos al respeto a los demás. Es muy
importante aquí reconocer actitudes que pueden llegar a provocar
ciberbulling o acoso a través de las redes sociales, para prevenirlas y
cortarlas si llegan a producirse.
· Otro alumnado tiene comportamientos de impotencia ante las redes
sociales, que pueden estar provocados desde por desconocimiento del
manejo técnico de las herramientas TIC, como por un exceso de
timidez, pasando por un desengaño general con su propio aprendizaje.
En función de cada caso deberemos actuar de forma diferente,
potenciando su conocimiento TIC, organizando grupos donde pueda
sentirse más acompañado, llevando a cabo compromisos o contratos
de aprendizaje realistas que puedan ayudarle a canalizar sus intereses
y necesidades, etc.
- El clima de clase debe responder a una buena convivencia donde sea
posible desarrollar un proceso de enseñanza y aprendizaje que responda a
nuestros objetivos curriculares, entendiendo este currículo de forma amplia y
sin olvidar el currículo oculto. Este clima ha de trasladarse a las redes sociales,
de manera que sea una extensión natural y no un añadido extraño. Desde
principio de curso debemos establecer unas normas de convivencia
consensuadas democráticamente. Esas normas deben incluir también los
espacios virtuales. El diseño de estas normas debe tener en cuenta algunos
aspectos fundamentales:
· Hay que seguir un proceso adecuado para diseñar las normas de
convivencia, empezaremos explicando las razones y necesidades para
dotarnos de estas normas. Después habrá que implicar en su elaboración
al alumnado dándole protagonismo y teniendo cuidado para que participe
todo el mundo, así, podremos recurrir al trabajo en minigrupos, lluvia de
ideas, debates en foros virtuales, etc. Posteriormente se consensuarán por
todo el grupo las normas y se elegirán aquellas que sean mejores para
potenciar la buena convivencia y el aprendizaje.
· Las normas deben explicitarse, no es bueno dejar reglas implícitas que
pueden marcar los comportamientos pero sobre las cuales tenemos
menos información o control. Las normas deben ser pocas, claras,
sencillas y flexibles. Hay que evitar las contradicciones entre las normas, y
han de estar pensadas tanto para el aula como para el trabajo en red
virtual, en este sentido es importante recurrir la netiqueta4.
· Las normas deben cumplirse y debemos establecer mecanismos
consensuados para ello, centrando sobre todo nuestra intervención para
señalar los cumplimientos positivos, más que los incumplimientos. Que no
deben ignorarse, nada debe quedar impune, pero tampoco deben centrar
nuestra actuación.
· Es fundamental trabajar el respeto y la confianza con nosotros como
docentes, pero también entre ellos, esto redundará en el desarrollo de un
clima adecuado. Nuevamente las TIC pueden ayudarnos a través del
contacto virtual público o de forma privada, ya que para algunas personas,
a veces puede ser más sencillo expresar sentimientos y emociones
mediante un escrito que cara a cara.
- La atención a la diversidad contribuye a la mejora de la convivencia ya que
da protagonismo a todo el alumnado y consigue que la escuela dé respuesta a
todo el mundo. Así, actitudes como estar atentos por igual a todo el alumnado,
respetar sus ritmos de aprendizaje, motivarles por igual, crear actividades de
grupo donde todos aporten, buscar la heterogeneidad en los grupos y
aprendizajes, etc. son una magnífica contribución a este objetivo.
- La evaluación no puede quedar al margen de todo este proceso, tener unos
criterios de evaluación claros y consensuados es la mejor forma para motivar al
alumnado. la evaluación no entendida como calificación clasificadora del
alumnado, sino como ayuda para el conocimiento del propio aprendizaje, que
permita superar las dificultades, conocer los conocimientos adquiridos y
descubrir las debilidades del mismo para reforzarlo.
- El trabajo colaborativo facilita la mejora de la convivencia ya que hace que
todo el alumnado participe, y permite que haya una mayor variedad de tareas.
Además, si estas tareas están diseñadas para un aprendizaje significativo, con
aplicación práctica de los trabajos, y mediante propuestas de medio y largo
plazo, redundarán en que el aprendizaje y la motivación llegue a todos. Las
tareas y los proyectos de trabajo mediante el uso de las TIC y con aprendizaje
colaborativo a través de redes sociales nos ayudarán a poner en marcha estas
iniciativas.
- El trabajo en red potencia la reflexión sobre los propios procesos de
aprendizaje. El uso de foros, blogs, redes sociales, etc., donde el medio escrito
exige la reflexión previa, donde nuestra acción queda abierta a la crítica
pública, donde nuestro discurso permanece, etc., potencia actitudes de
conciencia de las propias acciones y sus consecuencias. Poner en valor estas
acciones, explicarlas, valorarlas críticamente, etc., es la mejor forma de buscar
una formación que contribuya a la ciudadanía democrática. El alumnado
tomará conciencia del daño que se puede causar con el uso indebido.
Reproducir comentarios infundados, insultar, calumniar... es algo cotidiano en
las redes sociales y que el alumnado debe reconocer como negativo. A partir
de ahí, podrá llegar a hacer planteamientos críticos con el uso de las redes
sociales, cuestionando las fuentes, buscando diferentes vías de información,
potenciando los valores y noticias positivas frente a las negativas, etc.
Conclusiones
A lo largo de este texto hemos querido recoger ideas y reflexiones sobre el uso
de las TIC para el trabajo en red en relación a la mejora de la convivencia
escolar. Estas ideas son producto tanto del estudio de investigaciones y
publicaciones al respecto, como del seguimiento de un aula en particular en la
que se han puesto en marcha algunas de estas iniciativas. Como resultado de
las mismas hemos llegado a algunas conclusiones:
- La mejora de la convivencia en el aula está muy relacionada con nuestra
propia práctica educativa. Utilizar metodologías activas que den protagonismo
al alumnado y respondan a sus necesidades e inquietudes contribuye a un
mejor clima para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Las TIC ayudan al profesorado para poner en marcha metodologías que
favorezcan el trabajo colaborativo en red, que contribuye a fomentar la
motivación del alumnado y en consecuencia la mejora de la convivencia.
- El trabajo con redes sociales provoca cambios en el aula, por lo que es
necesario reconocerlos y tenerlos en cuenta a la hora de planificar nuestro
trabajo, el currículo, las normas de clase, la evaluación, etc.
Lo que se ha pretendido es mostrar estas ideas y fomentar un debate al
respecto con todas las personas interesadas. Estas propuestas están en
continua revisión y están muy relacionadas con las propia experimentación en
las aulas, por lo que se hace necesario seguir estudiando, investigando y
profundizando.
Bibliografía
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y la convivencia: un estudio sobre formas de acoso en el ciberespacio.
DIALNET. Investigación en la escuela. 2008. Nº 64. Págs. 93-104. ISSN: 0213-
7771.
- CARRILLO CONTRERAS, F. TIC´S y Convivencia. Cuadernos de Educación
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- COMELLAS, Mª J. Familia y escuela: compartir la educación. Barcelona.
Grao, 2009, 149, ISBN: 978-84-7827-697-4.
- FERNÁNDEZ GARCÍA, I. Guía para la Convivencia en el Aula. Barcelona.
Wolters Kluwer Educación. 2006. 202. ISBN: 978-84-7197-870-7.
- JUSTE, M., RODRIGUEZ, M., ANDRES, A. et al. Internet y la educación en
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2007. ISBN: 978-84-89884-79-3.
- MARTÍNEZ PAa experiencia Latinoamericana de formación en convivencia
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Volumen 9, Número 1. Págs. 1-19. ISSN: 1409-4703.
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experiencia Latinoamericana de formación en convivencia escolar por medio de
TIC. Actualidades Investigativas en Educación. 2009. Volumen9http://www.congresoconvivenciaescolar.es/materiales/8_Comunicaciones_No_expuestas/03_Convivencia%20escolar%20en%20redes%20sociales/Gregorio_Convivencia%20escolar%20en%20las%20redes%20sociales.pdf
lunes, 12 de mayo de 2014
Violencia del alumno hacia el docente
Además de la violencia entre iguales, en los institutos de Educación Secundaria existe una gran conflictividad en el aula que afecta muy negativamente no solo al proceso de enseñanza-aprendizaje, sino también al profesorado, y esa conflictividad que llega a alcanzar cotas de la violencia real, de alta intensidad, puede hacer que el acoso entre iguales quede como algo periférico. La casi total ausencia de la autoridad docente ha traído como consecuencia, que bastantes alumnos durante las clases presenten conductas inadecuadas, como es el comer chucherías o escuchar música en su walkman mostrando total desinterés hacia las explicaciones y figura de su profesor, cuando no, interrumpiendo las clases por su frecuente impuntualidad, llamando en voz alta a algún compañero, haciendo comentarios inoportunos a voz en grito, levantándose de su sito sin el permiso del profesor, enzarzándose con algún compañero dialéctica o físicamente, e incluso humillando descaradamente a su profesor. Estas situaciones, absolutamente habituales en muchas aulas durante las clases, provocan un importante descontento en el profesorado, que llega a sentir miedo o angustia previo a entrar en determinadas aulas.
Algunos alumnos/as presentan problemas muy serios de comportamiento, comportándose de forma grosera y desconsiderada, y muestran hacia su profesor/a o hacia sus compañeros una elevada agresividad física o verbal sin justificación alguna. Si bien es cierto que en general se trata de una violencia de “baja intensidad” (ruidos intencionados, chillidos estridentes, palabras malsonantes u obscenas en medio de una explicación, sin que muchas veces el profesor pueda reconocer o identificar su origen), no es menos cierto que este tipo de comportamiento crea un estado de tensión tal que tiene dosis de agresividad propia de la violencia real, de una violencia de alta intensidad que afecta sobre todo al profesorado. Ante estas conductas disruptivas, el profesor, una vez agotadas sus “estrategias pedagógicas”, trata de controlar la situación y el orden de la clase poniendo “partes” o “apercibimientos” graves y/o leves a esos alumnos conflictivos ante la Jefatura de Estudios, y cuya acumulación puede originar la apertura de “expedientes disciplinarios” al alumno/a en cuestión.
Las aulas, a menudo se convierten en verdaderos campos de batalla, por múltiples razones, y en esas condiciones desempeñar la tarea de profesor, exige disposiciones que podrían calificarse de “casi heroicas”.
En nuestro país la violencia hacia el docente no es muy común pero de un tiempo hacia acá eso esta cambiando ademas en el caso de niños de primaria son sus padres quienes agreden a los maestros, aquí una publicacion del diario "El observador" donde dice que cada 15 dias es agredido un maestro, "Cada dos semanas aproximadamente un maestro es víctima de una agresión física por parte de los padres o tutores de sus alumnos" afirmó el director general de Primaria, Héctor Florit. El jerarca explicó que la violencia es difícil de cuantificar porque no siempre se llega a casos de gravedad. Muchas veces las agresiones son verbales, como insultos, agravios o amenazas, y en estos casos no es posible llevar un registro estricto.
Por su parte, Raquel Bruschera, dirigente de la Asociación de Maestros del Uruguay (Ademu), dijo que si bien en el sindicato no tiene cifras sobre agresiones, sí saben que los casos son cada vez más frecuentes en comparación con años anteriores.
Abogado y escribano
En el encuentro del lunes, las autoridades del CEIP comunicaron al sindicato que en estos días se realizará un llamado para proveer un cargo de abogado y otro de escribano, que en el marco del programa Escuelas Disfrutables, orienten, asesoren y apoyen a los docentes ante situaciones de violencia y conflictos en los centros escolares, manifestó Florit.
¿Cual sera la solución para este mal que viene tomando fuerza en los últimos años?
Algunos alumnos/as presentan problemas muy serios de comportamiento, comportándose de forma grosera y desconsiderada, y muestran hacia su profesor/a o hacia sus compañeros una elevada agresividad física o verbal sin justificación alguna. Si bien es cierto que en general se trata de una violencia de “baja intensidad” (ruidos intencionados, chillidos estridentes, palabras malsonantes u obscenas en medio de una explicación, sin que muchas veces el profesor pueda reconocer o identificar su origen), no es menos cierto que este tipo de comportamiento crea un estado de tensión tal que tiene dosis de agresividad propia de la violencia real, de una violencia de alta intensidad que afecta sobre todo al profesorado. Ante estas conductas disruptivas, el profesor, una vez agotadas sus “estrategias pedagógicas”, trata de controlar la situación y el orden de la clase poniendo “partes” o “apercibimientos” graves y/o leves a esos alumnos conflictivos ante la Jefatura de Estudios, y cuya acumulación puede originar la apertura de “expedientes disciplinarios” al alumno/a en cuestión.
Las aulas, a menudo se convierten en verdaderos campos de batalla, por múltiples razones, y en esas condiciones desempeñar la tarea de profesor, exige disposiciones que podrían calificarse de “casi heroicas”.
En nuestro país la violencia hacia el docente no es muy común pero de un tiempo hacia acá eso esta cambiando ademas en el caso de niños de primaria son sus padres quienes agreden a los maestros, aquí una publicacion del diario "El observador" donde dice que cada 15 dias es agredido un maestro, "Cada dos semanas aproximadamente un maestro es víctima de una agresión física por parte de los padres o tutores de sus alumnos" afirmó el director general de Primaria, Héctor Florit. El jerarca explicó que la violencia es difícil de cuantificar porque no siempre se llega a casos de gravedad. Muchas veces las agresiones son verbales, como insultos, agravios o amenazas, y en estos casos no es posible llevar un registro estricto.
Por su parte, Raquel Bruschera, dirigente de la Asociación de Maestros del Uruguay (Ademu), dijo que si bien en el sindicato no tiene cifras sobre agresiones, sí saben que los casos son cada vez más frecuentes en comparación con años anteriores.
En el encuentro del lunes, las autoridades del CEIP comunicaron al sindicato que en estos días se realizará un llamado para proveer un cargo de abogado y otro de escribano, que en el marco del programa Escuelas Disfrutables, orienten, asesoren y apoyen a los docentes ante situaciones de violencia y conflictos en los centros escolares, manifestó Florit.
¿Cual sera la solución para este mal que viene tomando fuerza en los últimos años?
jueves, 1 de mayo de 2014
Bullying
Bullying
Introducción:
En esta sociedad,
cada vez es mas común la discriminación,homofobia, y segregación. El acoso ha
invadido gran parte del cotidiano de todos, ya sea evidente o no, de esta
triste realidad que sufren hoy en día principalmente nuestros jóvenes y niños.
Los medios informáticos
últimamente aun mas que antes han servido de diseminadores de este tipo de
violencia. Pero asi como son usados para agredir, pueden ser usados para combatir la agresion,apoyar a las victimas, y fomentar la tolerancia y la buena convivencia social.En estas breves paginas aclaramos algunos rasgos del bullying.
Concepto de
BULLYNG
Ø “Conceptualizaremos
el bullying, como una forma de conducta agresiva, intencionada y perjudicial,
cuyos protagonistas son niños o jóvenes escolares. Debemos considerar que esta
forma de conducta agresiva no se manifiesta en un episodio aislado o
esporádico, sino persistente y que se mantiene en el tiempo, el cual inclusive
puede llegar a durar años.”
(Cerezo, 2001).
“Los agresores o
bullies actúan movidos por un abuso de poder y un deseo de intimidar y dominar
a otro compañero al que consideran su víctima habitual.
(Cerezo, 2001)
“Respecto a la definición de
bullying con mayor aceptación que se utiliza es la propuesta por”
Olweus (2000)
El bullying o maltrato entre iguales
por abuso de poder, se define como:
Una conducta de
persecución física y/o psicológica que realiza un alumno o alumna contra otro,
al que elige como víctima de repetidos ataques. Esta acción, negativa e intencionada,
sitúa a las víctimas en posiciones de las que difícilmente pueden salir por sus
propios medios.
La OMS define la
violencia como el uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en
grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad,
que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o
privaciones. Bullying es un Anglicismo con el que se designa el proceso de
intimidación en los centros de estudio, (sistemático y creciente) por parte de
ciertos compañeros hacia otro, con el beneplácito del grupo. La definición más
extendida es la que entiende el acoso escolar como un conjunto de conductas de
maltrato, normalmente intencionado y perjudicial de uno o varios alumnos sobre
otro (s), generalmente más débiles en algún sentido (en número, en edad, en fuerza
física o en resistencia psicológica), a los que convierten en sus víctimas habituales,
los cuales no pueden defenderse por sí mismos de manera eficaz. Bullying es el
término anglosajón -hoy en día muy divulgado- que en los años setenta el sueco
Diferenciación de Conceptos
Las definiciones no
están consensuadas siendo este uno de los aspectos que dificultan la unicidad
de criterios desde el inicio. Aun así y necesario para conocer el problema,
recurrimos a ciertos autores que los han estudiado y analizado.
Violencia:
(Lleó, 2000).
En primer lugar, la
violencia se define como algo evitable que obstaculiza la autorrealización
humana explicando que las personas sufran realizaciones afectivas, somáticas y
mentales, por debajo de sus realizaciones potenciales. Así mismo, se considera
como aquella situación o situaciones en que dos o más individuos se encuentran
en una confrontación en la cual una o más de una de las personas afectadas sale
perjudicada, siendo agredida física o psicológicamente.
Conflicto: (Lleó, 2000).
Este concepto
aparece generalmente asociado a una valoración negativa, debido a que se
confunde conflicto con violencia. Un conflicto puede resolverse también de
forma no-violenta. Mientras que la violencia no es innata en los seres humanos
sino que es un aprendizaje, el conflicto sí es con sustancia la vida humana,
algo natural y por tanto inevitable. De esta manera, más que eliminar el
conflicto, de lo que se trata es de saber regularlo creativa y constructivamente
de forma no violenta, ya que es una energía y una oportunidad para el cambio
Agresividad:
Término abordado
por distintas teorías psicológicas, la mayoría de éstas no han logrado una
definición consensuada, en términos generales la agresión se caracteriza por el
fin de lesionar a otro organismo o al propio, pero es necesario añadir a lo
anterior la intención de producir daño, destruir, contrariar o humillar. Pero
no podemos dejar de hacer referencia a la diferencia entre agresividad y
agresión, el término agresión debería utilizarse para designar un acto en sí,
un acto palpable y efectivo. La agresividad, sin embargo, es el término
empleado para designar la tendencia o disposición inicial que dio lugar a la
posterior agresión psicológico.
Características del Bullying:
± Indefensión
La victima está indefensa frente a un agresor o
un grupo de ellos. La víctima se considera más débil, ya sea porque realmente
es menos fuerte o porque da una respuesta pasiva a los ataques. Si la victima
puede significar un peligro, siempre se le atacará en grupo, reduciendo así sus
posibilidades de hacer frente a la agresión.
± Desigualdad
El agresor o agresores sólo atacan si saben que
están en franca superioridad sobre la víctima. Podemos encontrar varios tipos
de desigualdad:
Ø Desigualdad física: El
agresor tiene más fuerza o más edad que la víctima.
Ø Desigualdad psicológica: Mediante las humillaciones y las amenazas, los
agresores consiguen que la victima tenga miedo y se sienta inferior.
Ø Desigualdad social: Hay una
desigualdad en el número de atacantes, de manera que todo un grupo ataca a una
sola víctima.
± Persistencia
Las agresiones son repetidas y persistentes,
pudiendo prolongarse a lo largo de los años.
± Ausencia de provocación
Las víctimas no han provocado a sus agresores y
no existe ningún comportamiento que justifique las agresiones.
± Ignorancia o pasividad del entorno
Las conductas de bullying se mantienen porque
las personas que rodean a la víctima no intervienen en el conflicto, ya sea
porque lo aprueban o porque tienen miedo (caso de los niños testigos de las
agresiones) o porque ignoran dichas agresiones (caso de los padres y profesores).
Condiciones en las que se da el Bullying
El Bullying se configura cuando se dan las
siguientes condiciones:
·
Ataques o intimidaciones físicas, verbales o
psicológicas, destinadas a causar miedo, dolor o daño a la víctima;
·
Las
agresiones se producen sobre la misma persona (víctima) de forma reiterada y
durante un tiempo prolongado.
·
El objetivo
de la intimidación suele ser un solo alumno. Se puede ejercer en solitario o en
grupo pero se intimida a sujetos concretos. Nunca se intimida al grupo
·
El agresor
establece una relación de dominio-sumisión sobre la víctima. Abuso de poder,
del más fuerte al más débil;
·
La agresión
supone un dolor no sólo en el momento del ataque, sino de forma sostenida, ya
que crea la expectativa en la víctima de poder ser blanco de futuros ataques.
·
Ausencia de
provocación por parte de la víctima.
Tipos de Bullying
El bullying puede tomar varias formas: maltrato
físico, como las diversas formas de agresión, ataques a la propiedad, abusos
sexuales, intimidaciones y vejaciones, maltrato verbal, peleas, contestar con insultos,
hacer comentarios racistas, maltrato social, especialmente manifiesto en la propagación
de rumores descalificadores y humillantes que pretenden la exclusión y
aislamiento del grupo.
Según Gunter
(1998),:
Estos tipos de maltrato presentan un porcentaje diferencial
por su ocurrencia entre las cuales está el abuso verbal y acoso, comentarios
sobre apariencia física, agresión social, agresión física y daño real o amenaza
contra sus pertenecías señaladas de manera descendentes respectivamente.
Según Avilés
(2002),
El acoso escolar se
divide en dos grandes categorías:
± Acoso directo. Es la forma más común entre los
niños. Peleas y agresiones físicas.
± Acoso indirecto. Suele ser más común entre las
niñas y en general a partir del pre-adolescente.
Se caracteriza por
pretender el aislamiento social. Este aislamiento se consigue mediante técnicas
variadas que incluyen: difundir rumores, rechazar el contacto social con la
víctima, amenazar a los amigos, hacer críticas de la persona aludiendo a sus rasgos
físicos, grupo social, forma de vestir, religión, raza, discapacidad, entre
otros.
Los principales tipos de maltrato que podemos considerar
se suelen clasificar en:
C
Físico:
Incluye toda acción corporal. Es la
forma más habitual de Bullying. En los últimos años, el Bullying físico se
ha mezclado con una frecuencia alarmante, con diversas formas de abuso sexual.
Se identifica porque suele dejar huellas corporales.
o
Directo: Golpes,
empujones, patadas, formas de encierro, escupir
o Indirecto: Daño a pertenencias, robar, romper, esconder cualquier clase de objeto. Robar, esconder o estropear las cosas de
alguien obligar a alguien a hacer lo que no desea.
Este tipo de maltrato se da con más frecuencia
en la escuela primaria (primero a quinto año básico) que en la secundaria
(enseñanza media).
C Verbal:
Diversos autores reconocen esta forma como la
más habitual en sus investigaciones. Suelen tomar cuerpo en insultos y peleas
principalmente. También son frecuentes los menosprecios en público o el estar
resaltando y haciendo patente de forma constante un defecto físico o de
movimiento
Incluyen acciones no corporales con
la finalidad de discriminar, difundir chismes, realizar acciones de exclusión,
bromas insultantes y repetidas. Los niños y jóvenes son mucho más sensibles que
los adultos ante estas cuestiones. La opinión de los padres constituye una
parte esencial entre los factores que ayudarán a formar la identidad y la
personalidad. Es más utilizado por las mujeres mientras se van acercando más a
la adolescencia.
o Directo. Poner apodos, insultar, amenazar, burlarse, reírse, entre otros.
o Indirecto. Generar rumores raciales o
sexistas, malos comentarios, hablar mal.
C
Social
Pretenden
ubicar aisladamente a la víctima respecto del grupo y hacer partícipes de esta
acción, en ocasiones a otros individuos. Estas acciones se consideran bullying
indirecto.
o
Directo. Excluir, no dejar participar a la
víctima en actividades, sacarlos del grupo.
o
Indirecto. Ignorar,
tratar como un objeto, como si no existiera o ver que no está ahí
C
Psicológico
Son las
más difíciles de detectar ya que son formas de agresión, amenaza o exclusión
que se llevan a cabo a espaldas de cualquier persona que pueda advertir la
situación, por lo que el agresor puede permanecer en el anonimato. Se usa
frecuentemente para subrayar, reforzar o resaltar acciones llevadas a cabo con
anterioridad y mantener latente la amenaza.
Incrementan
la fuerza del maltrato, pues el agresor exhibe un poder mayor al mostrar que es
capaz de amenazar aunque esté “presente” una figura de autoridad.
En el agredido aumenta el sentimiento de indefensión y vulnerabilidad, pues percibe este atrevimiento como una amenaza que tarde o temprano se materializará de manera más contundente. Pueden consistir en una mirada, una señal obscena, una cara desagradable, un gesto, entre otros. También dentro de este hay un tipo de Bullying que se conoce como Bullying racista que se da cuando el maltrato hace referencia a los orígenes de la víctima.
Son acciones encaminadas a disminuir la
autoestima del individuo y fomentar su sensación de inseguridad y temor. El
componente psicológico está en todas las formas de maltrato.
C
Bullying Sexual
Es cuando se presenta un asedio,
inducción o abuso sexual. Se da cuando el maltrato hace referencia a partes íntimas
del cuerpo de la víctima.
Incluye el Bullying Homófono que se da cuando el maltrato hace referencia a la orientación sexual de la víctima o las que se intentan justificar por motivos de homosexualidad, real o imaginaria. Tocar de manera inapropiada, hacer chistes acerca del cuerpo de alguien o de cómo se está desarrollando, acoso sexual, comentarios obscenos, comentarios y calificativos ofensivos vinculados con la homosexualidad, bajar los pantalones a alguien frente a otros, subir la falda, jalar el resorte del brasier, tirarse al piso para ver la ropa interior de las niñas, fotografiar a alguien en momentos privados en el baño, fotografiar alguna parte del cuerpo sin autorización
Incluye el Bullying Homófono que se da cuando el maltrato hace referencia a la orientación sexual de la víctima o las que se intentan justificar por motivos de homosexualidad, real o imaginaria. Tocar de manera inapropiada, hacer chistes acerca del cuerpo de alguien o de cómo se está desarrollando, acoso sexual, comentarios obscenos, comentarios y calificativos ofensivos vinculados con la homosexualidad, bajar los pantalones a alguien frente a otros, subir la falda, jalar el resorte del brasier, tirarse al piso para ver la ropa interior de las niñas, fotografiar a alguien en momentos privados en el baño, fotografiar alguna parte del cuerpo sin autorización
C Emocional.
Reírse
de alguien, imitarlo, hacer caras, hacer señas con dedos y manos, comentarios
de que la víctima es estúpida y fea y que todos en la escuela le odian, burlas
ofensivas con comentarios racistas (por raza, religión / credo, origen, color
de la piel, características físicas o psicológicas), aprovecharse de alguna
discapacidad física o mental, críticas respecto al origen, el nivel
socioeconómico de la víctima o de sus familiares y amigos.
C Gesticular:
Hacer caras desagradables, gestos obscenos, gestos
y miradas amenazantes, gestos de burla, rodar los ojos hacia arriba cuando el
otro habla o hace algo, insultar con cualquier tipo de gesto.
C
Actitudinal:
Excluir,
no escoger sistemáticamente a alguien en los grupos, equipos o juegos,
despreciar, rechazar, ignorar, no hablar con la persona, aplicarle la “ley del
hielo”.
.
C
Ciber-Bullying
El
Bullying cibernético es una variante del Bullying o acoso escolar. Este consiste
en utilizar medios electrónicos como la computadora y el celular para acosar,
intimidar y agredir psicológicamente a las víctimas, difundiendo por Internet
información, correos, videos o fotografías que atentan contra la intimidad del
agredido. Es protagonizado por uno o varios acosadores hacia uno o varios de
sus compañeros (acosados).
Es
una forma de acoso indirecto en la que no es necesario la identidad del agresor
(anonimato); también se usan imágenes grabadas a la víctima de forma vejatoria.
Una de estas formas se denomina happy shapping: se realizan grabaciones de
agresiones físicas brutales o vejaciones que son difundidas a través del teléfono
móvil o internet.
Þ
Manifestación:
Aunque cualquier grupo de edades es vulnerable,
los adolescentes y adultos jóvenes son el blanco mas común; el acoso
cibernético es un problema en cada vez mayor en las escuelas
En estos medios el acosador no da la cara por lo
que en el anonimato se siente seguro y protegido insultando y dañando al acosado.
En este tipo de Bullying la actitud de la víctima no varía, al igual que en el
acoso escolar, el niño o muchacho no se atreve a denunciar o informar a
maestros y/o padres acerca de su situación por miedo y vergüenza, ya que en
ocasiones las agresiones van más allá de los insultos difundiendo por internet
información, correos, videos o fotografías. El
Bullying Cibernético es aún más
peligroso que el abuso escolar dentro del aula.
El acoso
cibernético puede ocurrir de las siguientes maneras:
§ Enviando o publicando rumores vergonzosos o
crueles o amenazas en línea o por medio de mensajes de texto
§ Instigando el hostigamiento constante en línea
§ Excluyendo intencionalmente a alguien de grupos
en línea
§ Enviando o publicando comentarios negativos,
malos o vulgares, fotografías digitales vergonzosas (reales o alteradas
digitalmente), información o secretos personales
§ Robando un nombre de usuario y contraseña o
teléfono y después haciéndose pasar por la persona para dañar su reputación o
causar problemas
§ Grabando conversaciones telefónicas en secreto y
después haciéndolas públicas en línea
§ Creando encuestas polémicas o de mala intención
§ Persiguiendo a una persona
Algunos ejemplos concretos de acoso cibernético podrían ser los siguientes:
• Colgar en Internet una imagen comprometida (real
o efectuada mediante fotomontajes),
datos delicados, cosas que pueden perjudicar o avergonzar a la víctima y darlo
a conocer en su entorno de relaciones.
• Dar de alta, con foto incluida, a la víctima en un
web donde se trata de votar a la persona más fea, a la menos inteligente... y
cargarle de puntos o votos para que aparezca en los primeros lugares.
• Crear un perfil o espacio falso en nombre de la
víctima, en redes sociales o foros.
• Dejar comentarios ofensivos en foros o
participar agresivamente en chats haciéndose pasar por la víctima.
Þ ¿Dónde ocurre el
acoso cibernético?
El acoso cibernético puede ocurrir en cualquiera
de las herramientas de comunicación digital incluyendo:
• Blogs
• • Correo electrónico
• Foros
• Sitios Web de juegos
• Mensajes instantáneos
• Llamadas por teléfonos móviles
• Sistemas de juegos en línea
• Fotos/videos
• Sitios de redes sociales
• Mensajes de texto
• Sitios Web
• Wikis
La variedad de plataformas en las cuales el
acoso cibernético puede ocurrir a veces hace que el acoso cibernético sea casi
imposible de evitar mientras está en línea. Los estudiantes de hoy, están en
línea constantemente – casi todos los estudiantes tienen teléfonos celulares y
alguna forma de acceso a la Internet.
C
Estadísticas: ¿Qué tan común es el
Ciber-bullying?
Varios sitos Web tal como Cyberbully Alert, mencionan estadísticas acerca de las “señales
de advertencia” sobre de la creciente amenaza y repercusión del acoso
cibernético.Los hallazgos fueron:
Ø 43
por ciento de todos los adolescentes con acceso a la Internet han reportado
haber sido acosados en línea durante el último año (National Crime Prevention
Center, http://www.ncpc.org). 1 de cada 4 ha tenido que pasar más de una
vez.
Ø 2.
70% de los estudiantes reportaron haber visto el acoso frecuente en línea.
Ø Más
del 80% de los adolescentes utilizan un teléfono celular con regularidad, por
lo que es el medio más común para el acoso cibernético.
Ø 4.
68% de los adolescentes esta de acuerdo en que el acoso cibernético es un
problema serio
Ø 5.
81% de los jóvenes piensa intimidación en línea es más fácil salirse con la que
el acoso en persona
Ø 6.
90% de los adolescentes que han visto ciber-bullying en las redes sociales dicen que lo han ignorado.
84% que lo han ha visto a otros opinan que los acosadores deben parar.
Ø Alrededor
del 58% de los niños admiten que han sufrido siber-bullying,4 de cada 10 dicen
que ha ocurrido más de una vez
Ø Las
niñas son más propensas a ser acosadas que los niños, y entre más tiempo pasan
en línea, más probable es que experimenten acoso cibernético (Pew Research
Center, http://www.pewinternet.org).
Ø Sólo
10 por ciento de los niños que son acosados le dijeron a sus padres).
Ø
Sólo 15 por ciento de los padres
están al tanto de los hábitos de sus hijos en redes sociales (National Crime
Prevention Center).
Ø Los
lugares más comunes para acoso cibernético son sitios de redes sociales (como Facebook),
correo electrónico, y sistemas de mensajes instantáneos (National Crime
Prevention Center).
Ø
Mientras más de la mitad de los
individuos que han sido acosados conocen a sus atacantes (Common
Ø Sense Media,
http://www.commonsensemedia.org/), 43 por ciento no
los conocen (Pew Research Center).
Ø 53
por ciento de los adolescentes aceptan haber enviadomensajes ofensivos (Common
Sense Media)
Ø 2 de cada nueve víctimas
de ciber-bullying consideran firmemente el suicidio.
Ø
El 30,7% de los
adolescentes de América Latina afirma haber sido víctima de acoso en Internet
C
Señales de acoso
Poder identificar
algunas de las señales puede ayudar a padres y maestros a actuar a tiempo.
Algunas de ellas son:
•
Signos de angustia emocional mientras los muchachos usan Internet o luego de
usarlo.
•
Alejamiento de los amigos y de las actividades de siempre.
•
Temor de ir al colegio o a fiestas y encuentros con compañeros y amigos.
•
Bajo rendimiento en el colegio y cambio de actitud en casa.
•
Cambio de comportamiento, se muestra malhumorado, no duerme lo suficiente, no
come.
C
Como
Reaccionan y se sienten las victimas
Como
cualquier situación polémica, los estudiantes reaccionan de diferente manera al
acoso cibernético dependiendo de las personas involucradas y de los eventos que
rodean al acoso cibernético. De acuerdo al Centro de Investigaciones Pew (http://www.pewinternet.org),
algunos estudios muestran que mientras a porciones significantes de
adolescentes no les molesta el acoso cibernético. Una tercera parte (34 por
ciento) se siente angustiada por el acoso en línea. En el estudio, “angustiado”
equivalía a “extremadamente o muy molesto o asustado.”
Los
estudiantes que enfrentan niveles estresantes de acoso cibernético experimentan
fuertes sentimientos que pueden repercutir en sus vidas fuera de estar en
línea. El acoso cibernético puede hacer que su hijo(a)
actué de una manera inusual, y algunas señales
de angustia que pueden indicar que su hijo(a) está pasando por acoso en línea
incluyen:
•
Evitar la computadora, teléfono celular y otro aparato de comunicación digital
•
Parecer enojado o estresado cuando recibe correo electrónico, mensajes
instantáneos o mensajes de texto
•
Evitar conversaciones acerca del uso de la computadora
•
Alejarse de la familia y amigos
•
Actuar de una manera renuente para asistir a la escuela y a eventos sociales
•
Calificaciones bajas
•
Muestra excesiva de sentimientos negativos tales como tristeza, enojo,
frustración, impaciencia y falta de tolerancia
•
Llorar sin razón aparente
•
Tener problemas para dormir
•
Mostrar niveles inusuales de enfermedades físicas, tal como dolor de estomago,
dolor de cabeza o falta de apetito y vómito
•
Mostrar señales de pensamientos de suicidio
Además,
el acoso de cualquier tipo resulta en los siguientes efectos a corto o largo
plazo
Posibles efectos a
corto plazo:
•
Ansiedad
•
Soledad
•
Baja auto estima
•
Escasa aptitud social
•
Depresión
•
Síntomas psicosomáticos
•
Alejamiento social
•
Rechazo a la escuela
•
Ausencia escolar
•
Bajo rendimiento académico
•
Quejas de salud física
•
Escaparse de casa
•
Uso de drogas y alcohol
•
Suicidio
Posibles
efectos a largo plazo:
•
Altos niveles de depresión
• Ansiedad social
•
Perfeccionismo patológico
•
Mayor neuroticismo en su edad adulta
•
El acoso en la niñez es una experiencia sumamente memorable; recuerdos de estos
eventos
se
convierten en recuerdos traumáticos que continúan en la edad adulta.
¿Qué puedo hacer yo
para colaborar a detener esto?
Los adolescentes han descubierto
maneras de prevenir el acoso cibernético. Siga los pasos de otros
adolescentes de pensamiento rápido y
·
Negarse a pasar a lo largo ciber acoso
mensajes
·
Dile a tus amigos para detener el acoso
cibernético
·
Bloquear la comunicación con los
acosadores cibernéticos
·
Informar sobre el ciber acoso a un
adulto de confianza
También puede ayudar a prevenir el
acoso cibernético por
·
Hablando con otros estudiantes, así
como los profesores y administradores de la escuela, para desarrollar normas
contra el acoso cibernético
·
La sensibilización sobre el problema de
la intimidación cibernética en su comunidad mediante la celebración de una
asamblea y la creación de folletos para dar a los niños más pequeños o padres
·
Compartiendo mensaje contra la
intimidación cibernética del NCPC con tus amigos
No hay que olvidar que a pesar de que
no puede ver un acosador cibernético o de la víctima del acosador, el acoso
cibernético provoca problemas reales. Si no lo dirías en persona, no lo
digas en línea. Eliminar el acoso cibernético. No lo escribas. No
reenviarlo
Medidas a tomar:
Mientras
las estadísticas son alarmantes, los padres, las escuelas y las organizaciones
de seguridad pueden jugar un papel importante en ayudar a los niños a lidiar con
el acoso cibernético.
Como
padre usted puede tomar acciones para ayudar a prevenir y proteger a su hijo(a)
del acoso cibernético manteniendo abiertas las líneas de comunicación.
Qué deben hacer los padres:
Cuando
descubran que su hijo o hija está siendo acosado, deben hablar para que les
permitan expresar lo que sienten y darles tranquilidad asegurándoles que no es
su culpa.
Þ Hablar
con los maestros o directores del colegio para que también ayuden al hijo o la
hija.
Þ Se
puede, asimismo, bloquear al acosador a través de muchos aparatos que tienen
funciones que permiten hacerlo, en especial con los correos electrónicos y SMS
de personas en particular.
Þ Los
padres deben conocer el mundo de Internet y hablar con sus hijos sobre su
navegación.
Þ Es
bueno que conozcan lo que sus hijos publican en Internet y en los sitios web
que visitan, y sepan con exactitud qué hacen durante el tiempo que están usando
este sistema.
Þ Es
importante hablarles a los hijos sobre lo que significa la privacidad y las
razones por las que no es conveniente compartir información personal en
Internet, incluso con los amigos.
Þ Asegúrate
de que se den cuenta de la importancia que tiene guardar de forma segura las
claves de acceso o contraseñas.
Þ Si
tu hijo o hija se siente muy afectado por el acoso, busca el apoyo de un
terapeuta o consejero escolar para que ayude a su hijo o hija.
Þ Protección Escolar:
Ø
Normas de
Convivencia y Reglamentos de los colegios:
Aunque
la actividad de Internet es ajena a los colegios, los casos de acoso o bullying
en general son propios de los grupos escolares. Los padres, maestros y
compañeros de la víctima, deben tomar intervención activa para proteger y parar
el acoso. Se debe instrumentar severas sanciones, que van desde suspensiones y
expulsiones, con la correspondiente denuncia a los juzgados de menores. Y por
sobre todo, no se debe tapar, esconder, ni minimizar para proteger la
reputación del colegio.
Denuncie
el Acoso Cibernético
Cuando el ciberacoso ocurre, es importante documentar y reportar el incidente para que pueda ser investigado.
Pasos a tomar inmediatamente
·
No
responda y no reenvié los mensajes de ciberacoso.
·
Conserve
la evidencia del acoso cibernético. Anote las fechas, horarios y descripciones
de las ocasiones en las que el acoso cibernético se ha producido. Guarde e
imprima imágenes, correos electrónicos y mensajes de texto. Utilice esta prueba
para reportar el acoso cibernético a los proveedores de Internet y servicios de
telefonía celular.
·
Debe
bloquear a la persona que comete el acoso cibernético.
Informe el acoso
cibernético a los proveedores de servicios en línea
El acoso
cibernético a menudo
viola los términos de servicio establecidos por las redes sociales y los
proveedores de servicios de Internet.
·
Revise
los términos y condiciones, además las secciones de derechos y
responsabilidades de los usuarios. Estas describen el contenido que es o no es
adecuado en el sitio.
·
Visite
los centros de seguridad de medios sociales para aprender a bloquear a los
usuarios y cambiar la configuración para controlar quién puede comunicarse con
usted.
·
Informe
el acoso cibernético al sitio de redes sociales para que puedan tomar medidas
contra los usuarios que abusan de las condiciones del servicio..
Informe el ciber acoso a la policía
Cuando el
acoso cibernético implica las siguientes actividades se considera un delito y
debe ser reportado a las autoridades:
·
Amenazas
de violencia
·
La
pornografía infantil o enviar mensajes sexualmente explícitos o fotos
·
Tomar una
foto o un vídeo de una persona en un lugar donde él o ella podría esperar
privacidad (ejemplo un servicio sanitario o vestidor)
·
El acoso
y los delitos motivados por el odio, xenofobia o racismo
Algunos
estados consideran otras formas de acoso cibernético como un crimen. Consulte las
leyes de su estado y aplicación de la ley para obtener orientación adicional.
Ø
Protección Judicial:
o
Juzgados de Menores:
Cualquier
persona ante el conocimiento de acoso a menores, debe comunicar el hecho al
Juzgado de Menores, para que el mismo con su intervención proteja al menor.
o
Juzgados Penales:
Cuando
la actividad de los acosadores, dañan o pueden dañar tanto la integridad
psíquica o física, mediante abuso sexual, riñas, o de cualquier manera, esto
configura un delito penal, que debe ser investigado, mediante la simple
comunicación a la Policía o al
o
Juzgado en turno.
Protección
de las Asociaciones de Defensa al Consumidor:
Las
asociaciones de consumidores reciben denuncias por acoso escolar cibernético o
ciber bullying, para la defensa del consumidor ante los proveedores y
facilitadores de los medios para su concreción. No dude en comunicarse con
nosotros. SIEMPRE.
Descripción de los
Sujetos:
Bullies (victimario)(Olweus):
En
diferentes estudios se señala como principal agresor a los varones
Otros
estudios señalan a las mujeres, como protagonistas de estos actos ya que
utilizarían más elementos psicológicos en sus intimidaciones de forma sutil y poco
evidente.
Señala
al agresor/a con temperamento agresivo e impulsivo y con deficiencias en las
habilidades sociales para comunicar y negociar sus deseos. Le atribuye falta de
empatía al sentir de la víctima y falta de sentimiento de culpabilidad,
evidenciándose una falta de control de su ira, interpretando sus relaciones con
los otros como fuente de conflicto y agresión hacia su propia persona.
Reconoce dos
perfiles de agresor/a:
·
el/la activo/a que agrede
personalmente, estableciendo relaciones directas con su víctima.
·
el/la social- indirecto/a que logra
dirigir, a veces en la sombra, el comportamiento de sus seguidores a los que
induce a actos de violencia y persecución de inocentes. Además de estos
prototipos se identifica a otro grupo de personas que participa pero no actúa
en la agresión, los cuales se denominan agresores pasivos (seguidores o
secuaces del agresor/a).
Olweus define tres tipos de
acosadores:
a) Agresor Asertivo.
Es
aquel que con buenas habilidades sociales y popularidad en el grupo, es capaz
de organizar o manipular a otros para que cumplan sus órdenes. En definitiva, es
aquel que es capaz de enmascarar su actitud intimidatoria para no ser
descubierto.
b) Acosador Poco Asertivo.
Es
aquel que manifiesta un comportamiento antisocial y que intimida y acosa a
otros directamente, a veces como reflejo de su falta de autoestima y de
confianza en sí mismo. Gracias a su comportamiento de acoso consigue su rol y
status dentro del grupo, por lo que puede atraer a otros
Víctimas:
El
papel de víctima se comparte igualmente entre ambos sexos aunque muchas
investigaciones dicen que hay más varones implicados (Defensor del Pueblo,
1999), exceptuando las investigaciones realizadas en Japón en las que las
intimidaciones se dirigen mayoritariamente al sexo femenino (Mombuso, 1994) o
haymás mujeres entre las víctimas (Taki, 1992). Sin embargo, según Olweus,
1993) la agresividad intimidatoria entre mujeres se ha estudiado muy poco.
1.Las víctimas típicas o pasivas,
Se
caracterizan por ser aislados, poco comunicativos, baja popularidad, una
conducta muy pasiva, manifestado por el miedo o ser muy vulnerables con
incapacidad para defenderse por sí solos. Estas conductas se suelen observar en
hijos de familias muy protectoras que no brindan la oportunidad de cierta
independencia a los hijos.
2.Las víctimas activas
,
este tipo de víctimas se caracterizan por un fuerte aislamiento social y por
estar entre los alumnos más rechazados por sus compañeros, presentan una auto estimamuy
baja y un pronóstico a largo plazo negativo. Son más vulnerables que las
víctimas pasivas.
Espectadores
De
acuerdo a Benitez (1998),en una investigación realizada en la ciudad de
Granada, Se puede establecer que existe más de un 60%de alumnos que normalmente
son espectadores. Los espectadores son personas que están bien informados de la
existencia del maltrato capaces de identificar agresores y víctimas, conocen
donde pasan los malos tratos y la importancia de éstos.
1. Espectadores Pasivos.
Alumnos
que saben de la situación y callan porque temen ser las próximas víctimas o
porque no sabrían como defenderse.
2. Espectadores Antisociales.
Alumnos
que hacen parte del agresor o acompañan en los actos de intimidación. El acosador
suele estar acompañado por alumnos fácilmente influenciables y con un espíritu
de solidaridad poco desarrollado.
3. Espectador reforzador.
Aunque
no participan de la agresión de manera directa, observan las agresiones, las aprueban
e incitan
4. El espectador Asertivo.
Son
alumnos que apoyan a la víctima, y a veces hacen frente al agresor
Consecuencia del
Bullying
Consecuencias
físicas y psicológicas para la víctima de acoso escolar
By admin on Friday, November 25th, 2011 | No Comments
El
acoso escolar o bullying, al ser una conducta repetitiva y mantenida en el
tiempo, acaba provocando en sus víctimas graves consecuencias físicas y
psicológicas. A continuación, enumeraremos las más importantes:
Þ Problemas físicos: El
niño o adolescente maltratado puede sufrir problemas de salud somática, como
dolores de cabeza, problemas gastrointestinales, trastornos del sueño,
agotamiento…
Þ Pérdida de autoestima: El
niño se siente solo, infeliz, atemorizado… Disminuye su autoestima y su
confianza en sí mismo. La sensación de estar solo y de no recibir ayuda de
nadie hace que también desconfíe de los demás.
Þ Problemas emocionales: Fobia
al centro escolar, ansiedad, depresión… Estos problemas psicológicos pueden
incluirse dentro de un cuadro de estrés postraumático.
Þ Agresividad: Cuando el acoso llega a las últimas fases, la
victima puede sentirse tan acorralada que se ve obligada a recurrir a la
agresividad, ya sea dirigida hacia el acosador o hacia sí mismo, pudiendo
llegar a herirse a sí mismos o a intentar suicidarse.
Þ Culpabilización: Algunas
familias, profesorado y centros escolares pueden reaccionar de una forma en la
que parece que el culpable es la propia víctima (“Algo les harás para que te
ataquen”, “El problema es que tú les provocas”, “Como no se defiende solo, los
demás niños le ven como una víctima fácil”…). Estos pensamientos, que sugieren
que es la propia víctima la que provoca las agresiones, le culpabilizan,
agravando el problema.
Þ Consecuencias futuras: Según algunos
estudios, los niños que han sufrido bullying durante su infancia o adolescencia
son más propensos a ser víctimas de mobbing cuando llegan a la etapa laboral.
Þ Desarrollo social: El desarrollo de las habilidades y relaciones
sociales de la victima quedará influido por la situación de acoso escolar,
influyendo negativamente en sus capacidades de establecer relaciones en el
futuro.
Þ Consecuencias académicas: El acoso escolar
puede provocar falta de interés, motivación y atención en clase, con lo que el
rendimiento del niño o adolescente acosado descenderá. Muchos de ellos
desarrollan tal fobia al entorno escolar que abandonan sus estudios en cuanto
les es posible, independientemente de los resultados académicos que estuviesen
obteniendo antes de que comenzase el bullying.
Testimonios:
Muchas veces... sabemos solo sus nombres no conocemos sus historias...
“Solamente basta uno, para empezar un
gran cambio”
Tu... ¿Puedes ser ese uno?
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